创设成长空间 　开发个性潜能
——大连一中，为学生的一生发展奠基

引言：
　　“以学生发展为本”是高中新课程改革的核心之一。可是到底什么是“以学生发展为本”呢？大连一中石杰校长认为，“以学生发展为本”的“学生”不仅是整体，更应是个体。一所学校，特别是名校，有一些“盆景”或“光环”是比较容易的，关键是这所学校每一个学生是否都能够得到应有的发展。“以学生发展为本”的核心是“发展”。发展首先是全面的发展。在学校教育中要关注怎样把学生从考试的优秀提升为学习的优秀，从学习的优秀提升为成长的优秀。其次，发展是卓越的发展。学校所要追求的是激发学生潜能，找到学生的最近发展区域。最后，发展是可持续的发展。高中三年的学校教育不仅仅要为学生争得一纸大学录取通知书，更应该以更深远的眼光，摆脱功利的羁绊，关注学生能力的培养、行为的完善和人格的健全，为学生长远的未来打下基础。为实现这一目标，大连一中在“引导学生自主教育、创设学生发展空间、开发学生个性潜能、提升学生综合素质”的办学理念的引领下，积极探索、实践着有利于学生自主学习和自主发展的育人模式，并获得多方面的认可。近两年来先后获得了大连市“文明单位”、大连市“先进单位”、大连市“平安创建工作先进单位”等荣誉称号。

聚焦新课改课堂教学，关注教学方式和学习方式的转变

　　从去年九月开始，高中新课改在辽宁省不断推进。课堂是课改理念得以实现的主阵地，教师的课堂教学行为能否促进学生学习方式的转变，能否促进学生知识与能力、学习过程与学习方法、情感态度与价值观的和谐发展，决定着课改实验的成败。新课程理念要求教师关注学生在课堂上的自主性生命体验和生活体验，把学生看成是移动的“精神花园”，让其精神之树自由生长，精神之花自由绽放，而这与大连一中多年来倡导的“培养学生自主学习，让课堂充满生命活力”的理念相得益彰。
　　大连一中课改教学简报有一个栏目叫“会诊新课改课堂”，下面是几位老师围绕其中一个讨论题“课堂越活越好吗”的研讨摘要。
刘玉英：
　　一堂好课，绝不是课堂越活越好，而是应看学生的思维是否在教师的引导下最大限度地、积极地、主动地活跃起来，从而在课堂让学生在知识上、方法上（尤其是思维方法上）有最大的收获。
刘艳苓：
　　这得看这堂课学生的思维含量有多少，课后对本节课的回味度有多高。在课堂教学中，教师可以根据教学内容设计一些学生感兴趣的话题，学生可以各抒己见，激发学生的参与欲。学生不仅巩固了知识，锻炼了表达能力，更是碰撞出了思想火花，提高了思维能力。
倪淑丽：
　　课堂的活跃程度取决于授课的方式和授课的内容，即教师的个人习惯，并不是越活越好。一个有经验的教师，把握好教材的内容需要，合理设置有趣味性的话题或开展有争议的讨论题目，充分调动学生的思维和想象能力，控制好时间，活跃课堂气氛是必要的，但不能长时间处于该状态，否则，会影响教学的内容，也影响学生的听课，特别是对于好动的学生，难以控制他们的情绪和思维。
　　类似这样的研讨话题在一中还有很多。在日常课堂教学活动中，老师们积极改进课堂教学方法，改变以往“重结论、轻过程；以教材为本，强调预设课程”的做法，更多地关注学生的生活经验，关注学生的态度和行为表现，通过形式多样的教学活动，让学生真正动起来，让学生在体验、合作、感悟中“获得”， 形成了一批个性化、风格化的课堂教学范例。在这种教学氛围中，一中的学生们不仅学到了知识与方法，更重要的是他们的体验得到了丰富，能力得到了锻炼，情感、态度和价值观得到了提升，为今后的发展打下了坚实的基础。
随着新课改的实施，教师们对新教材的理解更是在不断加深，专业水平得到不断提高，一批教师，尤其是年轻教师在学科教学中脱颖而出，他们新课程理念下的授课方式得到了教研员们和同行们的认可。例如仅去年10、11两个月时间，学校就有十余人参加了市级以上课堂教学展示、评比活动，其中，高一年级的数学王丹老师参加了国家级课改录像课的摄制，外语所莹老师、语文张立新老师分别取得辽宁省重点高中协作校青年教师大奖赛第一名的好成绩；而物理刘玲老师、化学苗冬雁老师、地理刘玉英老师和体育刘莉、王寿波老师的课更是直接被大连市教育学院选中参加了去年11月份举办的全市课改学科展示课活动。
　　其实，在一中，新课改的教学模式并不是高一年级的“专利”，而是贯穿在三个年级的课堂教学中。正是这扎扎实实的教学改革带来了连续多年的高考佳绩：在近几年的高考中，一中的高考总平均分一直远远高于辽宁省一本录取线，获得了“高进优出”、“低进高出”的丰硕成果。连续几年，一中进入辽宁省一本录取线的学生数占计划内生源的90%以上，先后有80余人考入北大、清华、人大、复旦、浙大、南京大学等名牌学府。
　　2007年高考在即，一中又传喜讯，有五名同学已分别被北京外国语大学、北京第二外国语大学、山东大学提前录取。

　　记者感受：“手把手地教，手把手地学”是传统学校教育的形象特征。很显然，在知识信息爆炸背景下，这双“手”的功能应该主要不是“教”而是“设计”，而这里的设计在新课改课堂上应具体表现为体现个性化学习的课堂指导活动。有人说，老师就是交给了学生学习的钥匙，交给了学生自主开启知识大门的方法。在新课改理念不断深入的今天，大连一中的老师们仍会持续这方面的探索。

聚焦学校课程框架构建，建立多元课程结构

　　知识经济时代最鲜明的特征就是个性化。要发展个性，就必须承认学生发展的不平衡性和差异性，承认学生有发展权，承认学生有选择课程的权利。未来高中谁能为学生的个性发展提供独具特色的课程，谁就能培育具有“主动发展”能力的人才，谁就能在最终的高考中获胜。大连一中正是及时认识到课程开发与实施的重要性，所以几年来一直坚持以学生发展为本，结合本校传统与实际条件，在重视和落实国家课程和地方课程的基础上，开发与建设校本课程，初步形成学科课程与活动课程整合、分科课程与综合课程整合、基础课程与拓展课程整合的新课程结构体系，创设学生与社会交往、联系的多种渠道，扩大学生的学习视野，促使学生主动发展。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　高中社会实践课 ? 学生超市里“赚”学分
　　“欢迎品尝甜心糖！阿姨，快过年了，您买盒糖吧！”1月30日上午9时30分，大连一中的刘乃畅准时出现在沃尔玛超市，为往来的顾客当起了导购员。
　　大连一中高二的刘乃畅高高大大，拿着糖果向顾客推销的时候，脸上带着几分羞涩，声音也不是很大。但他向一位老人推销出去一盒糖果后，马上信心大增，不仅声音洪亮了，而且描述甜心糖的词语也多了起来。刘乃畅告诉记者，这是他第二次到超市里参加社会实践活动，以前做了一些摆放购物车或在收银台撑口袋的工作。这次他主动提出要做促销员，他认为促销员的工作与人交往的机会比较多，而且还可以锻炼自己的口才和胆量。
　　大连一中团委书记孙秀丽告诉记者，每到寒暑假的时候，学校就会组织学生参加社会实践活动，除了在超市当导购、促销员之外，有的学生在火车站义务服务，还有的学生在社区里，帮助贫困家庭子女辅导功课等等。参加社会实践的学生，在参加社会实践的地点得到相应证明后，他们就可以获得2个社会实践学分。——摘自《大连晚报》
　　在高中新课程改革中，社会实践活动同社区服务、研究性学习共同构成了一门与传统的学科课程完全不同的崭新课程——综合实践活动。其中研究性学习活动3学年共15学分；学生三年必须参加不少于10个工作日的社区服务并获得相关证明，获得2学分，社会实践6学分。学校积极开发相关课程资源，以确保把这门必修课落到实处，尤其是把研究性学习课程的开设作为培养学生提出问题、分析问题、解决问题能力的平台来落实，把研究性学习课程定位在：开放性，即在时间、空间和条件上不受限制，课堂上仅仅以交流指导为主，大部分在课余时间进行；实践性，即让学生自己选择、自己实践、自己体验，鼓励学生“人人有课题，人人都参与，人人有成果（过程也是成果）”，并通过各种途径展示学生研究成果。为了使研究性学习向纵深方向发展，学校在抓好常规管理的同时，尝试着将研究性学习活动和社团活动相结合，开发活动型的研究性学习，在活动和研究的交融中为学生提供全方位体验成长、体验成就感的最大时空。
　　校本课程开发是我国当前课程改革的一项重大举措。几年来，学校充分利用附近社区和课程资源，通过对本校学生的需要进行科学评估，开发形成让学生自主选择、家长参与选择、教师指导选择、学校提供选择的选修课程模式。这些课程的开发将最大限度地满足学生个性爱好存在差异的学生群体的需求，为实现学生的自我发展提供自由的空间，真正体现了以学生发展为本的课程改革目标。目前，学校已开发了身心健康类、生活技能类、人文素养类、科学素养类和社团活动类等五大类近80门校本课程。尤其是把社团活动纳入课程设置，规范其活动，支撑一中学生社团持续发展可以说是学校对课程进行整体开发和设计的范例。

　　记者感受：课程决定着学生素质发展的方向，学生每一方面素质的形成、发展都与学校课程设置、课程内容以及课程的实施方式紧密相关。过去，由于学校“批量生产”的是“标准件”，扼制了学生的个性发展，培养出来的人才也不能适应社会需要。因此，高中新课程最大的优势就是在课程的选择性和多样化上，这将令学生获得更符合他们自身条件和兴趣的发展。相信大连一中的同学们会在学校为他们设置的多样化课程套餐中学会选择，学会负责，从而实现自我成长。

聚焦学生社团拓展性活动，发掘学生未来发展的潜能

　　现今社会日益加剧的就业竞争和独生子女群体的特点，使很多家长对自己的孩子倾注了太多的心血和期待。他们对学校的首要要求就是希望通过学校教育，使自己的孩子顺利升入理想的大学。然而从教育的长效性出发，学校在追求高升学率的同时，还应该以学生的终生发展为本，让每个学生的素质都得到全面、和谐的提高。为实现这一目标，大连一中结合学校实际，积极探索有利于学生自主学习和发展的育人模式。学生活动作为学生自主发展教育的载体，学校改变了以往包办制，把活动放手交给学生。于是，一些丰富多彩的拓展型活动占领着学生的时空，让学生体验着能力真正提高的快乐，为学生的个性发展创造条件。
　　周末或寒暑假，在热闹喧嚣的街道上，人头攒动的商场里，在社区安静的图书室里，在需要帮助的家庭里……总会有他们的身影。……他们是大连市首个学生义工站——大连第一中学义工站里的“青苗关爱小组”的成员。他们除了参加义工站的各种活动外，主要是为特殊家庭中成长起来的孩子和有着各种疾病的孩子提供帮助。不到两年时间里，他们与白血病儿童手拉手，给肌无力女孩做假期辅导，为病患学生募捐义卖……
　　谈到参加小组活动的感想时，组长肖阳同学这样说：“在我们这个年龄，正是接纳吸收的时候，对各种事物都有强烈的好奇心和新观点。我不愿意把我所有的课余时间都花在各种补习班里。走向社会，为别人作出一点微薄贡献，让我觉得生命更有意义，也让自己学会了责任与承担。利人悦己，何乐不为？”——摘自《大连日报》
　　“义工站”、“青苗关爱小组”只是一中众多社团组织中的一个团体。一中的社团活动是学校根据学生不同的兴趣爱好的差异，由学生自主建立、自主管理的群体性活动组织。开展社团活动，不仅可以满足学生求知成才、发展个性特长、探索人生价值、开展人际交往等方面的需求，而且对学生良好道德素质的形成具有很大的影响力和塑造力。在学校的支持和指导下，义工站、爱心社、绿洲文学社、记者团、外语沙龙、电视台、广播站、体育俱乐部等30多个学生社团相继成立，社团成员们以“活动组织者”、“主动实践者”的角色参与到学校与社区生活中去，通过组织一次有创意的活动，实践一次与他人和社会的服务，使自己在实践体验中获得综合素质的提升。今天的一中社团已成为所有想主动发展自己综合素质的学生的向往之地，社团课程化体系已成为一中实现自己办学理念的重要载体。
　　很多社团组织开展的丰富多彩的活动为学校在各项市级以上评比和竞赛中获得了优异的成绩奠定了良好的群众基础。例如科技活动小组在参加科协组织的科技发明竞赛活动中，有200余名学生获得申报国家专利奖的资格，其中已有50余人获得国家专利；以智能机器人社团成员为主要队员的一中代表队获得大连市智能机器人大赛中机器人灭火项目冠军、机器人足球赛第三名的好成绩；迟诗雨同学获得“SK状元榜”的周冠军；一中女子足球队在“市长杯”足球赛中获得第三名，参赛的15名女队员均获得国家二级运动员称号，同时获得高考加10分的资格；而连续几年多名学生在大连市“佳能杯”日语竞赛中获得特等奖、一等奖、高三张晶同学代表大连市中小学生随同夏德仁市长赴日参加日本“大连周”活动并担任日语主持工作和高一夏雪臻同学获得全国英语演讲比赛二等奖的好成绩都与外语沙龙社团的活动密不可分。今年，学校学生社团又有了更新的发展。高一年级的学生不仅积极主动参加社团组织，更重要的是积极开创自己喜欢的社团组织，而他们开创的社团更关注社会现实，更贴近学生现实，更受学生的欢迎。例如为营造“尖子生”学习氛围而创建的“优秀学生沙龙”、将市场机制引入学校的“碧源公司”等。在社团的创建、活动过程中，学生通过“自己说服自己、自己感受自己、自己战胜自己”的体验，逐渐从他律走向自律，从自律走向自为，进而走向成熟、成功。正如一名社团负责同学所说：“社团活动能提供给我们大家更多的自由空间去发挥与开拓，在实践活动中体验生活，不断积累经验，学会待人处事的方法，使我们的学习内容更加广泛，学习生活更加丰富多彩，这一切都为我们获得未来可持续发展的能力奠定基础。”

　　记者感受：在大连一中，你会感受到高中教育并不只有应对高考的上课、做练习，这里的高中生活中还有许许多多宝贵的成长资源，有着多样的可能性……一中给了每一个人机会，社团活动、义工服务、艺术节等每项拓展性活动，学校都把它当作锻炼学生自身实践能力，提高个人组织能力，增强自信心，培养团队精神和合作意识的良机，让学生自己去做，去体验，在尝试和感受中成长、成熟，学会准确的进行自我定位，找到自己的优缺点，并取长补短，不断发展和完善自己。
高中是一个人个性形成的黄金时期，大连一中帮助你利用好这个时期，让以后的人生灵动而精彩。

聚焦校园平等师生关系,创建宽松和谐的成长环境

　　走在一中的校园里，你会发现学生特别有礼貌，师生关系融洽，感觉学校就像一个大家庭。如果说教师只是以严格的管理者的面貌出现，那是很难产生这种氛围的。面对如今个性张扬、想法多样的高中生，学校如何使他们产生强烈的归属感呢？这一和谐校园的构建来源于全校师生之间的真挚情感。而其中真挚情感的形成，教师是纽带也是处理问题的关键。在大连一中，教师对学生的教育教学管理是精细化的。教师们不仅在教学上的管理作到了“滴水不漏”，同样，他们在学生思想品德和心理教育上也奉行着“滴灌技术”，把师爱撒遍所有学生，用他们的爱心创设宽松和谐的氛围，启迪学生的良知，为学生学会做人奠定道德基石。
　　案例一：“答疑”是我们一中很常见的事情。我和学生说：老师的答疑是一种无私的奉献，因为它没有任何的报酬，当然指物质方面，所以希望同学们在问老师问题时，怀着一份“感恩”的心，因为学生没有什么可以回报老师，只有通过自己成绩的提高和尊敬老师，所以每次有老师过来答疑时，同学们会很认真地听，用心去听。天冷了，同学们会主动拿大衣给老师，有的同学还主动买了一箱矿泉水，给答疑的老师喝。
　　 案例二：巧用班级日记，每天下午5：00班级的值日班长通过班级日记的记录，发现当天同学们学习生活的点点滴滴，班级日记能承载多元化的思想，能为学生提供一个相互交流观点的机会，使学生确实感到自己是班级的主人，使他们不断改进自己的学习和生活，达到锻炼自己，完善自己的目的。针对同学们好的建议，我会绝对支持和配合；针对班级的不良现象，我和同学共同想办法纠正，班级日记是我最长效的眼睛，它帮助我一整天融在同学之中。有一次，班级中的两位同学向班级提出倡议（在班级日记中）：保护我们生活的环境，不使用方便筷子。班级同学立即响应，自带餐具。我借题发挥，号召同学们保护环境，关心自己，关心每一个人。后来这两位同学成为学校的“环保社社长”。
　　播种爱，就收获爱。我希望我的每一位学生都快乐地学习，在学习中得到快乐。
　　这是一中高一班主任王丹老师的一篇工作手记，虽然她担任班主任工作不到一年，但在她的字里行间中饱含着爱生敬业之情，更让我们感受到一种教育的技巧，一份教育平等精神的体现。能考上大连一中的学生，多数都是初中的“尖子生”，学业成绩和行为习惯都相对优秀。这样一群承载着社会的高度信任和期望的高中生，一方面他们学习努力，积极要求进步，另一方面，他们同样有着青春的躁动、逆反和成长的烦恼。对此，一中的老师们表现出了博大的胸怀和真挚的爱心。对这些自信、上进而又自尊、敏感的学生，教师们有意“降低”了自己的“高度”，以扶助者而非管制者的身份，发自真心地喜爱他们，包容他们，体贴他们。在课下，与学生一起讨论一些他们关心的话题；在班内管理上，发扬民主作风，心平气和地对待持不同意见的学生，并勇于承认自己存在的缺点和不足；批评学生时，努力克制自己的情绪，宽容地给学生一个辩解的机会；当学生心有委屈时，老师常常会用一个个娓娓动听的故事化解他们心中的惆怅；当他们遭遇困难时，老师洪亮的嗓音和铿锵的话语则会给予他们无穷的力量……这些看似简单的细节，日积月累，却可以构筑起师生之间坚实的感情基础。

　　记者感受：今天教师的教育教学任务不仅仅是追求学生的在校学业成绩，教师的职业生活不能贫乏到仅仅是追求成绩和分数的机器。教师的生命只有回归到学生生命的发展过程中，感受到生命成长的尊严、个性的张扬、思想的放飞、灵魂的碰撞的时候，教师的生命价值才能提升。托尔斯泰曾经说过：“如果教师只有对事业的爱，他将成为一个好的教师；如果教师只有象父母亲一样对学生的热爱，他将会比一个读遍所有的书但既不热爱事业也不热爱学生的教师好；可是如果教师既热爱事业，又热爱学生，他就是一个十全十美的教师”。我想，这应该就是一中老师一直追求和践行的行为准则吧！

结束语：
　　“外在的大，总有限度；而内涵的大，则可无穷。”的确，一所学校的优秀与否，不在于占地有多大，校舍有多漂亮，而在于这所学校的师生是否能得到和谐的、可持续的发展。经历了校舍的重修与扩建，如今的大连一中，呈现在老师、学生和社会面前的既是一个环境优美、硬件设施齐全的崭新一中，更是一所积淀了深厚的优良办学传统的学府——大气而不张扬、厚重却不逼人、谦和并不乏创新的办学风格，不奢华而求本色、不浮躁而讲稳重、不虚妄而重学养的学府风范，让每个身临其中的人都会愉快地工作和学习着、幸福地生活着、执着地创造着……
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